微觀調(diào)控在教學中的應(yīng)用
(1)教師要給學生以奮發(fā)向上的形象。教師為人師表，學生才會敬畏。如果教師對知識掌握的不深不透，學生會產(chǎn)生不信任感。處理問題不靈活和不公正，學生會產(chǎn)生對抗心理。總之，要搞好教學調(diào)控，讓學生佩服你，教師要練好思想、心理和技能的基本功。
(2)在教學中要以揚為主、以抑為輔，揚抑結(jié)合。喜歡表揚是學生的一大特點，每個學生都各有其優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于利用。如讀課文，找朗讀最好的學生讀，背課文找記憶最好的學生背等等。學生會因此而自豪，也會因此傾向老師，喜歡這一學科。但對學生總是積極鼓勵也不行。如有的學生做題總愛出差錯，這就必須抓住機會，有針對性批評一次，使之改變馬虎的毛病。只有揚抑結(jié)合，才能將學生的學習狀態(tài)調(diào)整到趨于統(tǒng)一的理想程度，才有利于教學工作的開展。
(3)熱愛學生是教師職業(yè)道德規(guī)范的基本要求。對學生的愛實質(zhì)上是強烈的責任感，沒有愛就沒有教育，只有有情以動、有愛以施，方能建立友好的師生關(guān)系，取得良好的教學效果。
(4)要在教學中創(chuàng)造高潮。一節(jié)好課，應(yīng)如一段引人入勝的故事，不但有明快的開頭，迭宕的情節(jié)與回味悠長的結(jié)局，更應(yīng)有如異峰突起的高潮。其標志是集學生的情趣與主體融為一體，達到學生樂學、會學和掌握的目的。可以說，高潮的水準直接關(guān)系到一節(jié)課的成敗。課堂教學的高潮是學生情感與知識主體雙向發(fā)展的結(jié)果。上課伊始，學生的注意力是分散而不穩(wěn)定的，情緒是平淡而不積極的。但隨著教學節(jié)奏的推進，接受知識的目的性增強，有意注意的程度也大大提高。隨著知識內(nèi)容由淺人深，由易到難的發(fā)展、深化，學生的智力因素與非智力因素同時得到了發(fā)展，學生的意志力逐漸加強，思維也高度地靈敏，這必然會推動課堂教學高潮的到來。
課堂教學高潮的到來。一是會激發(fā)學生情趣，發(fā)展學生的思維、產(chǎn)生求知的欲望。二是成為教師解決知識重點難點的有利契機。一節(jié)課教學效果的成敗主要取決于對知識難點的消化與吸收，最佳的教學環(huán)境則是提高教學效率的前提，它可以優(yōu)化學生的主體意識，使人在積極狀態(tài)下完成對知識的接收。有經(jīng)驗的教師總是把知識的主題放在極佳的環(huán)境——教學高潮中進行探討深化。三是密切師生關(guān)系的一個手段。它將教與學的關(guān)系融為一體，教師的所言所指，正是學生的所思所求，彼此息息相通。這也正是現(xiàn)代師生關(guān)系——平等合作、教學相長的必然要求。
