愛因斯坦曾說道：“一個人智力上的成就往往依賴于性格上的偉大。”現代心理學研究表明，一個人能否成長，智力因素，即所謂智商僅占20%，而80%取決于“情緒情感”，它包括情緒的自控性、人際關系的處理能力，面對挫折的承受力，自我了解程度以及對他人的理解和寬容等，即所謂“情商”或“情緒商”。情緒商主要不是由先天遺傳所決定，而是經后天逐漸培養形成的，它始于胎兒期，但關鍵形成于嬰幼兒時期，成熟于兒童期。著名心理學家弗洛伊德在《精神生活導論》中指出：“人的性格在0-12歲時就定型了，父母的行為導向尤其舉足輕重。”因此，必須重視對兒童情緒商的早期培養。

胎教時期

胎教是指孕婦通過本身的心理活動和精神狀態，給胎兒的智力發育以良好的影響。科學研究表明，6個月以后胎兒已能聽到母親的心音、說話聲以及外界的音樂和躁聲，并能對不同程度的節奏作出反應。保持良好和積極的情緒，就可以增加血液中有益于健康的化學物質，如激素、酶以及乙酰膽堿等，這些物質能把血流量、神經細胞的興奮度調節到最佳狀態，對胎兒的心理、生理發展非常有利。因此，孕婦要通過各種方法使自己保持健康的良好情緒，多一些歡笑，少一些憂愁，使胎兒得以健全發育。

嬰兒期（0-12月）

嬰兒時期，情緒和情感已開始發展，如2-3個月的嬰兒就能對人微笑，稍后便能出聲地笑。一歲左右看到別人笑，就能跟著笑，其他兒童笑，也跟著笑，表現了最初級的“情感共鳴”。在此期間，嬰兒能否獲得母愛的滋潤，對其心理和智力的正常發展影響極大。兒童心理學家十分強調兒童早期和母親關系的重要性。世界衛生組織通過專門研究發現：一些過早離開父母的嬰兒不能很好地與人相處。有關調查研究提示，某些精神疾患和變態人格的發病原因，也是由于嬰兒期得不到足夠的母愛造成的。因此，在嬰兒期間，父母應該給孩子更多的溫柔、體貼和愛撫，每天都要和孩子進行眼對眼的接觸，進行親吻、逗樂、游戲等活動，滿足孩子的情感需求。

幼兒期（1-3歲）

美國心理學家懷特博士曾經對3歲以前兒童的發展與教育進行了17年的追蹤研究，結果發現在人們的智力發展過程中，最重要的時期是在出生后8-36個月。這一時期的兒童情緒進一步分化，社會性情感增多，而且這種情緒發展很不穩定，容易受外界事物的影響而變化。因此，對這一時期兒童的教育應注意兩個問題：一是教育目的是以提高嬰幼兒心理水平為出發點和著重點，而不應強調知識技能的系統傳授，在豐富的生活、游戲、學習中、培養認識、習慣、情感、意志和性格，使之全面發展，寓教育于生活之中、交往之中、游戲之中。二是要重視幼兒時期的生活環境，而影響最早、最深、最強、最經常的環境刺激就是父母的愛，是家庭與孩子建立的親子關系，它能調動幼兒的全部心理傾向和狀態。如父母溫存，孩子就恬靜；父母暴躁，孩子就膽怯；父母嚴肅，孩子就認真，父母溺愛，孩子就嬌氣，總之父母以身作則，嚴于律己，家庭快樂安詳，對孩子和藹可親等好的環境，對促成孩子優良性格的形成起著十分重要的作用。

學齡前期（3-7歲）

此時期幼兒的情感體驗已相當豐富，且在興趣愛好、才能、氣質和性格上開始出現個體差異。這個時期形成的個性心理特征和個性傾向往往是一個人個性的核心成份或中堅結構，民間所謂“三歲看大，七歲看老”就是這個意思。因此應特別注意這段時間的早期教育。教育方式應提倡“游戲學習，快樂學習”。高爾基曾經說過：“游戲是兒童認識世界的途徑”。但有些父母把游戲和學習對立起來，認為游戲是不務正業，坐下來讀書寫字才是學習。如達爾文在童年時期喜歡做一些實驗性的游戲，為此卻遭到父親的斥責，說他“把時間都花在無用的玩藝上。”后來達爾文回憶說：“那是無用的玩藝嗎？不，那是我學到的最有用的知識，它使我走進了科學的大門。”父母的職責不是干涉孩子游戲，而是幫助孩子多開展一些有意義的游戲，如根據孩子自己的生活經驗及興趣愛好確定游戲主題，制定游戲規則，開展有創造精神的游戲，如“民警指揮交通”；或用游戲的形式來開發智力，如數數字游戲、棋類游戲、猜謎游戲等；也可以通過體育游戲來增強孩子的體質；其他如音樂、舞蹈、畫畫等也可通過游戲來組織進行，在游戲中施教，使兒童在游戲中增加知識，發展智力。

學齡初期（7-12歲）

此時大多數孩子已進入學校學習，學習行為代替了游戲活動，環境發生了急劇變化，情緒情感變得越來越豐富，越來越深刻。在此時期內，兒童喜歡模仿，易于接受新鮮事物，可塑性極大。良好的教育，會增長兒童的集體榮譽感，形成正確地評價道德行為的是非觀念。反之，不注意兒童的特點，不注意正確的教育方法，則會產生不少行為問題。