以課程改革為核心的基礎(chǔ)美術(shù)教育改革，打破了傳統(tǒng)以單純學科知識體系構(gòu)建課程的思路和方法，以多元文化背景下的幼兒美術(shù)課程，僅僅從藝術(shù)領(lǐng)域來考慮是遠遠不夠的，應在幼兒園中探索一條將幼兒美術(shù)教育與幼兒園整體課程相結(jié)合的途徑，讓美術(shù)教學活動和幼兒園中的其他活動如：語言、音樂、體育等活動有機的整合滲透在一起，使多元文化背景下的幼兒美術(shù)教育，呈現(xiàn)出開放性和發(fā)展性特點。使幼兒園的美術(shù)活動更能發(fā)揮其特點，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

1、美術(shù)教學和音樂的有機滲透

音樂活動也是對幼兒進行藝術(shù)教育的教學活動，將音樂欣賞與繪畫相輔相成地聯(lián)系在一起進行教學，借助幼兒對音樂的感受與聯(lián)想充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造想象力讓幼兒進行作畫。在進行音樂繪畫教學中應先請幼兒欣賞音樂作品引導幼兒有目的地傾聽音樂。在幼兒欣賞音樂時，把幼兒的注意力吸引到作品的意境中去，讓幼兒感受到音樂，同時向他們提出欣賞的要求。如欣賞《獅子王》一曲時，伴隨著音樂向幼兒提出：“仔細聽，是誰在吼叫？”吸引幼兒注意欣賞。幼兒通過反復多次的聆聽欣賞，在音樂中感受到某種東西，這時啟發(fā)他們用動作、手勢、表情等各種手段去表達自己的感受。而整個表達的過程就是對作品思考、回憶、感受的過程。幼兒經(jīng)過欣賞音樂，產(chǎn)生了想象，這時為了鼓勵幼兒把想象表達得更加具體形象，適時地引導幼兒采取繪畫的形式。因為繪畫是眼、手、腦緊密配合的活動，而音樂又能發(fā)揮幼兒想象能力、培養(yǎng)其敏銳感受力，因此在繪畫活動中，將孩子感知到的音樂形象，通過認真分析，找出其主要特征，運用線條、色彩等手段描繪出來，做到腦有所思、手有所致。

2、美術(shù)教學和語言的有機滲透

幼兒喜歡聽故事、念兒歌，充分利用幼兒的這些愛好，把語言滲透到美術(shù)的教學中來，利用語言這一種交流工具幫幼兒理解記憶繪畫形象。如：小班的幼兒畫小鳥時利用兒歌“太陽圓又圓”畫一個圓形當頭：“月牙彎又彎”在圓形后邊畫半圓形做身體;“太陽長嘴又長眼”在圓上添畫眼睛和尖嘴;“月牙拿把小蒲扇”在身體后畫三角形做尾巴。幼兒兒歌念完了畫也畫好了，幼兒邊念邊想邊畫充分發(fā)揮了想象力，達到了非常好的效果。

教師在中大班用猜謎語講故事的形式進行教學也是很好的形式。例如：在中班繪畫活動中教師說謎語幼兒猜“有只盒子方又長，中間玻璃亮堂堂，唱歌跳舞又演戲，天下大事盒中裝。”孩子們猜出是電視機后，教師接著說：“對，今天就請小朋友畫電視機。”幼兒在猜謎的過程中已經(jīng)掌握了電視的結(jié)構(gòu)很快便畫出了電視的外型。在大班的連環(huán)畫《小貓釣魚》中，引導幼兒聽完故事后，回憶故事情節(jié)及主要角色特征、動態(tài)，然后再復述故事，在幼兒熟悉故事的情節(jié)后再提出要求讓幼兒作畫，自然而然孩子們繪畫時就會更積極投入，所表現(xiàn)的內(nèi)容也活靈活現(xiàn)、富于創(chuàng)造性。

3、美術(shù)教育和體育活動的結(jié)合是新課程理念下新的嘗試

體育活動能鍛煉幼兒的體魄發(fā)展幼兒的各項基本動作，它和美術(shù)活動的結(jié)合應該說是動靜交替，既讓幼兒在活動中達到了鍛煉的目的又開發(fā)了幼兒的思維，促進了想象力的發(fā)展，對于教師組織美術(shù)教學活動是很值得嘗試的。如：在“變變變”的美術(shù)活動中幼兒用繩子擺出了各種各樣的造型，在擴展幼兒經(jīng)驗時引導幼兒用自己的身體來嘗試變換造型，這時幼兒的身體有的直有的彎還有的趴在地上學蛇爬行，有的學小兔子的跳的動作，幼兒合作用身體變換造型時更是充分發(fā)揮了自己的想象力，有的和同伴蹲、站不一擺出了太陽的造型，有的擺出了花兒的造型，還有的嘗試踩在同伴的身上擺出數(shù)字的造型。

另外，大自然也是對幼兒進行美術(shù)活動的最佳時機。如：在冬日的雪天，當皚皚白雪堆滿幼兒園的院子時，帶幼兒到雪地里去作畫肯定是每位幼兒都愿意積極參與的，當幼兒用自己的小手或者小腳作畫時，那滿院的畫作會讓大家欣喜若狂，在想象力悄然在心中放飛的同時，還增強了孩子身體的御寒力和抵抗力，這不也正是體育活動所要達到的要求嗎？

總之，在新課程理念下單一學科開展的美術(shù)教學活動越來越不能適應當今這個多元化的社會了，更不能適應幼兒發(fā)展的需要，因此教師應拓寬美術(shù)教育的內(nèi)容，更新教育觀念讓美術(shù)與其他教育活動有機融合在一起，使今天的幼兒園美術(shù)教育活動具有多元、開放、整合的特點。